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Problemas de Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje

Los problemas de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Mas allá de los diferentes enfoques, se parte de que algo no anda según lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leído desde diferentes discursos (psicología, pedagogía, sociología, antropología, historia, etc.) Y desde donde se piense la problemática determinará el tipo de abordaje. Que un niño o un adulto presenten dificultades en el aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, tales como “expulsar” de una u otra manera, a todos aquellos que marcan las fisuras de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente del esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior, o desigual a la media estadística.

Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de una persona frente al material de estudio “adecuado”, o el docente “correcto”, la constancia o la repetición, bastarán por si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas, de técnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogías para optimizar la captación educativa, se esconde la demanda de resolución del malestar que un sujeto produce.

De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la “culpa” de las dificultades educativas en un lugar no comprometido, alejado así cualquier déficit ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o pedagógico (educadores, métodos de enseñanza).

Es común entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la búsqueda de las maneras más facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la problemática, por ejemplo las matemáticas o la ortografía. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un niño o en la metodología, se obtura así la posibilidad de preguntarse por los modos de aparición de los problemas educativos. Por ejemplo ¿porqué se comete reiteradamente un mismo error? ¿Por qué aparecen conflictos frente a determinados hechos? ¿Qué dice un niño de su no aprender? ¿Qué dice un padre o un docente del no aprender del niño?.

De esta manera se plantea el abrir la brecha discursiva, romper el enfoque centrado solo en el conocimiento (donde el conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender); y abrir la mirada hacia las modalidades de cómo un sujeto aprende o no. Porque el saber va más allá del mero conocimiento, sino que implica referirse no a una persona, sino a un saber sobre los discursos que circulan.
El DSM-IV describe el llamado “Trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador”, y dentro de esta clasificación mayor considera una lista de trastornos como ser: el “trastorno por déficit de atención con hiperactividad (desatención, hiperactividad, impulsividad); el “trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado”; el “trastorno disocial”; o el “trastorno negativista desafiante”.

Terapia sistémica y los niños
El enfoque sistémico se ocupa de la dinámica de las relaciones humanas, y específicamente de la organización familiar. Se parte de un sujeto que al concurrir a una consulta, expresa diferentes aspectos en muchos lenguajes diferentes. El niño expresa la trama familiar y la historia de cada familia, y en cada familia hay versiones dominantes de la historia y el acontecer familiar. El terapeuta sistémico trabaja con estas versiones dominantes como también con otras versiones alternativas que circulan en cada sistema. Frente a las constantes modificaciones en la estructura familiar, se requiere de permanentes acomodamientos, nuevas crisis que suelen ser conflictivas, generándose nudos problemáticos (síntomas). El niño intenta transformarse en esos cambios, y esto solo lo logrará en el contexto familiar o social al cual pertenece. Se intenta romper con lo estereotipado y lo rígido dentro de un sistema permitiendo nuevas formas de acomodamiento de cada uno de sus miembros.
Es importante considerar en que diferentes sistemas y contextos, dentro de que legalidades está incluida una familia, y como se relaciona esa familia con esas propias concepciones. Ocurre que toda organización busca su estabilidad mediante diversos procesos. Y desde esta estabilidad sobreviene el caos, el desorden, que no es más que el principio de un nuevo ordenamiento diferente, que seguramente será un nuevo estado con mayor experiencia y de mayor complejidad. Un niño, por su pertenencia a un sistema familiar y por estar en crecimiento, representa una persona en permanente evolución, provocadora de crisis y reordenamientos. La intervención psicológica deberá orientarse en ese camino. (link hacia Educativo y sistémico)

Educativo y sistémico
Cuando por ejemplo un niño presenta dificultades en el ámbito educativo, existe la tendencia a centralizar la problemática en ese niño, o en la persona que no aprende, descuidando la idea básica de que un miembro de un sistema se encuentra relacionado directamente con él. ¿Qué significa para una familia la relación con la escuela?,¿Qué implicancias posee que un niño tenga problemas o se porte mal?. Lo que se dice de un niño entonces estará en referencia a un contexto dado pero será diferente en otra contextualización. Es importante considerar en que diferentes sistemas y contextos, dentro de que legalidades está incluida una familia, y como se relaciona esa familia con esas propias concepciones. Por ejemplo en la comunidad educativa, existe un sistema educativo, con articulaciones diferenciadas del sistema familiar. Así puede darse infinidad de grupos, etnias, costumbres, barrios, zonas, tribus, etc. Que constituyen sistemas y subsistemas. De esta manera se debe prestar atención a los contextos, familiar, escolar, lo que se pide, se exige. Por lo que más allá de las buenas intenciones, nadie escapa a una dinámica preexistente, tanto los educadores como la familia tendrán expectativas sobre una persona que aprende, que estarán relacionadas con los propios contextos, de esta manera la institución educativa dependerá de regulaciones, obligaciones, formalizaciones, reglamentaciones, etc. Ocurre que toda organización busca su estabilidad mediante diversos procesos. Y desde esta estabilidad sobreviene el caos, el desorden, que no es más que el principio de un nuevo ordenamiento diferente, que seguramente será un nuevo estado con mayor experiencia y de mayor complejidad. Por lo tanto esto implica una idea de salud que incluye el desorden. Porque se suscitan diferentes enfoques que el terapeuta no debe dejar de tener en cuenta, por ejemplo los dichos de un médico, de un docente o un familiar no tienen porque coincidir, porque no importa cual es la idea de mayor veracidad, sino que se pueda producir otro tipo de relacionarse.

El Psicoanálisis y los niños
Cuando se piensa la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución de un sujeto en relación al significante. Desde esta lógica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanalítico con niños, se parte de la idea que la constitución subjetiva ocurre tanto para niños como para adultos, por lo tanto no se podría dividir la clínica entre niños o adultos. No se podría ser psicoanalista “de” niños, sino que se podría mencionar la especificidad de trabajar “con” niños (sus tiempos, recursos, características) etc.

La lógica psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro (con mayúsculas). Por lo tanto la trama significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño, la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si es que el niño puede situarse como síntoma de la pareja de los padres, como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar fálico. Así los padecimientos infantiles están en relación a lo estructural, y es trabajo de análisis trabajarlos, construirlos en relación a un circuito pulsional y fantasmático (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que “curar” de algo, sino que se piensa en una articulación significante y estructural, y como es que un infante puede articular una posible pero necesaria pérdida fálica, en el sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vacío del Otro. El análisis permitirá realizar las operaciones lógicas para acotar el deslizamiento metonímico del sujeto bajo el significado dado por el Otro, y así llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la fantasmática parental.

La trama educativa y el psicoanálisis
El enfoque psicoanalítico se centra en los discursos que operan en relación al niño, entre ellos “la trama educativa”, ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida para aprender.

El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va más allá del mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a la estructura del inconsciente.

El psicoanálisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan. Soportar esta circulación permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en tanto producto. Si el niño no aprende, entonces algo dice con su no aprender.

Según el psicoanálisis un sujeto es lo que representa a un significante para otro significante, es decir que un sujeto es producido en ese espacio de significación.
Por otro lado para que haya educación debe haber un sujeto que la soporte ¿desde dónde un sujeto constituye un saber?.

Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su vez que estas ideas solo se formarán en relación a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se propongan.

Se debe abordar el lugar de un niño en su familia, lo que se espera de él, lo que se dice de él. El infante tiene teorías, concepciones, representaciones, y estas no se constituyen desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.

Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada función paterna, sus déficit, y sus fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje están en relación directa al modo de inscripción de la castración simbólica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna fisura en la dupla madre fálica hijo narcisista. El niño necesita inscribir una falta en el Otro. En la educación no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.

Es necesario trabajar la herida narcisística de los padres al conocerse una falla en su hijo, algo no esperado que muestra que o en algún adulto o en el niño algo no anda.

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